ÉCOLE-COMMUNAUTÉ ET DIMENSIONS DE LEADERSHIP

Résumé

Aujourd’hui, la représentation de l’école comme communauté est très valorisée et bien accueillie dans les contextes de l’éducation scolaire. Il s’agit d’un modèle qui retrouve sa matrice dans l’idée de Gemeinshaft de Tonnies, et qui est aujourd’hui particulièrement soutenu par Sergiovanni. L’orientation de l’école-communauté est adressée vers la socialité: elle fonde son action sur la compréhension de l’autre, sur les valeurs et les intérêts partagés; elle vise à la construction de relations significatives ainsi qu’à la croissance intégrée et convaincue des personnes impliquées (Sergiovanni: 2000, 2002). L’école-communauté est une learning organization (Senge: 1990, 2006) puisque les processus d’apprentissage de chacun, des groupes et de l’organisation à son intérieur sont considérés comme fondamentales. Dans ce contexte, un leadership distribué joue un rôle décisif ; il devra être en mesure de développer empathie (Goleman: 2004), mais surtout de se mettre au service du développement des potentialités des personnes et de faire augmenter une culture de la coresponsabilité à soutien des valeurs et des pratiques communes. Le concept d’école-communauté coïncide avec celui d’une communauté de leader, dans laquelle la fonction de leadership est partagée et vécue par les dirigeants, les enseignants et les élèves et s’étend parmi les parents et la communauté où l’école s’opère.

Mots clé: école-communauté, apprentissage, leadership

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